CLASE PRESENCIAL 27 OCTUBRE 2018 - Diversificación Curricular: Competencias, capacidades, desempeños

                                           CLASE PRESENCIAL 27 OCTUBRE 2018


Estimadas docentes, estoy dejando algunos materiales con la Sra. Amanda. Adjunto la clase que nos correspondía el día de hoy, Diversificación Curricular: Competencias, capacidades, desempeños. Los mismos que se deberían evidenciar como Tarea Virtual en su Proyecto. La próxima vez avisen si no podemos asistir. Gracias.

1. MODELO CUADRO DE SELECCIÓN DE COMPETENCIAS CAPACIDADES E INDICADORES  POR UNIDAD DIDÁCTICA O PROYECTO DE APRENDIZAJE.

ÁREA	COMPETENCIA	CAPACIDAD	DESEMPEÑO
MATEMÁTICA
COMUNICACIÓN
PERSONAL SOCIAL
CIENCIA Y TECNOLOGÍA

2. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS: ÁREAS CURRICULARES POR EDADES

 ÁREA PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	“CONSTRUYE SU IDENTIDAD” Cuando el niño construye su identidad, combina las siguientes capacidades:  Se valora a sí mismo.  Autorregula sus emociones.
Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempe­ños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Reconoce sus necesidades, sensaciones, in­tereses y preferencias; las diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o movimientos. Ejemplo: En el mo­mento del juego, un niño busca entre los juguetes uno de su preferencia y escoge un balde. Dice a sus amigos: “Yo quiero este”.	Reconoce sus intereses,preferencias y características; las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones, dentro de su familia o grupo de aula.	Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las de los otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego una niña dice que no la atraparán porque ella corre muy rápido.
	Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.	Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula.	Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos ro­les, sin hacer distinciones de género. Ejem­plo: Un niño se ofrece para barrer el piso de su aula después de la lonchera mientras su compañera mueve las sillas.
	Identifica a los integrantes de ambos grupos. Ejemplo: Un niño hace un dibujo de su familia en donde aparece él, su mamá, su papá, su hermanito, su abuelita y su mascota.	Comparte hechos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Una niña cuenta a sus compañeros que ya nació su hermanito.	Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE.
	Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde sus intereses.	Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de alimentación e higiene de manera autónoma.	Comparte hechos y momentos importantes de su historia familiar. Ejemplo: Cuenta cómo se conocieron sus padres.
	Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de alimentación e higiene. Ejemplo: Cuando la docente les anticipa que ya llegará el momento de la lonchera, la niña avisa que se va a lavar las manos porque va a comer.	Explica la importancia de estos hábitos para su salud. Busca realizar con otras algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño se cepilla los dientes luego de tomar la lon­chera y explica que con ello evita las caries.	Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da razón sobre las decisiones que toma
	Expresa sus emociones; utiliza para ello gestos, movimientos corporales y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás cuando el adulto las nombra. Ejemplo: Un niño está construyendo una torre, pero al querer hacerla muy alta se le cae varias veces. Tira todo, gruñe, frunce el ceño, lloriquea en señal de fastidio y frustra­ción. Busca a la docente para que lo ayude y lo consuele.	Expresa sus emociones; utiliza palabras, ges­tos y movimientos corporales.	Se organiza con sus compañeros y realiza algunas actividades cotidianas y juegos según sus intereses. Ejemplo: El niño, propone traer chicha morada en lugar de gaseosa, y dice que la chicha es más sana que la gaseosa.
	Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro.	Reconoce las emociones en los demás, y muestra su simpatía o trata de ayudar. Ejemplo: Una niña observa que otro compañero está llorando porque le cayó un pelotazo. Se acerca para darle la mano y consolarlo.	Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las causas que las originan.
	Tolera algunos tiempos de espera anticipados por el adulto. Ejemplo: Una niña camina hacia su adulto o lo llama al observar la pelea de otros compañeros; espera que el adulto intervenga.	Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo necesita para sentirse seguro o contenido.	Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía, desacuerdo o preocupación. Ejemplo: El niño dice que está molesto porque en casa le llamaron la atención por no tomar rápido el desayuno.
		Da razón de lo que le sucedió. Ejemplo: El niño va en busca del adulto o le avisa al ser rechazado en el juego por otro compañero.	Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere.
			Utiliza la palabra para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad y contención.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICA MENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN Cuando el niño convive y participa democrática mente en la búsqueda del bien común, combina las siguientes capacidades: Interactúa con todas las personas. Construye normas, y asume acuerdos y leyes. Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Cuando el niño construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo II, realiza desempe­ños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades del aula y juega en pequeños grupos. Ejemplo: Un niño, le propo­ne jugar con bloques a otros niños. Constru­yen de manera conjunta una torre.	Se relaciona con adultos de su entorno, jue­ga con otros niños y se integra en activida­des grupales del aula.	Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en activi­dades grupales del aula.
	Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de convivencia y los lími­tes que conoce.	Propone ideas de jue­go y las normas del mismo, sigue las reglas de los demás de acuerdo con sus intereses. Ejemplo: Un niño propone a sus amigos ju­gar “matagente” con lo que el grupo está de acuerdo y les dice que no vale agarrar la pe­lota con la mano.	Propone ideas de juego y sus normas.
	Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios compartidos	Realiza actividades cotidianas con sus compañeros y se interesa por conocer sus costumbres, así como los lugares de los que proceden.	Se pone de acuerdo con el grupo para elegir un juego y las reglas del mismo.
		Realiza preguntas acerca de lo que le llamó la atención.	Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden.
		Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas, basados en el respeto y el bienestar de todos, en situaciones que lo afectan o incomodan a él o a alguno de sus compañeros.	Muestra interés por co­nocer las costumbres de las familias de sus compañeros.
		Muestra, en las actividades que realiza, comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.	Realiza preguntas para obte­ner más información.
		Colabora en actividades colectivas orientadas al cuidado de los recursos, materiales y espacios compartidos.	Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el bienestar de todos considerando las si­tuaciones que afectan o incomodan a todo el grupo.
			Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de convivencia asumidos.
			Asume responsabilidades en su aula para co­laborar con el orden, limpieza y bienestar de todos.
			Propone y colabora en actividades colecti­vas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado de recursos, materiales y espacios compartidos.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS. Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, combina las siguientes capacidades: Conoce a Dios y asume su identidad religio­sa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. Cultiva y valora las manifestaciones religio­sas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Cuando el niño construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, se encuentra en proceso al ni­vel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de Dios,	Expresa, por propia iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno (padres, docentes y compañeros) como un indicio del amor de Dios	Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio del amor de Dios.
	Da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse y agradecer por propia iniciativa.	Lo hace a través de la inte­racción con los otros, y da inicio a acciones como compartir, ayudar y colaborar.	Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como compartir, ayudar y colaborar.
	Participa en las prácticas de la confesión reli­giosa de sus padres y lo comenta a sus compa­ñeros de aula.	Participa en las prácticas de la confesión reli­giosa de sus padres y lo comenta a sus com­pañeros de aula y comunidad educativa.	Participa en las prácticas de la confesión re­ligiosa de sus padres o comunidad –como rituales y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
	Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.	Participa por iniciativa propia del cuidado de la Creación en el lugar en donde se encuentra.	Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
	Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos como amigos de Jesús.	Demuestra su amor al prójimo acogiendo y siendo solidario con los que necesitan ayuda en su entorno más cercano.	Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su ayuda material y espiritual.

ÁREA PSICOMOTRIZ

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad, com­bina las siguientes capacidades: Comprende su cuerpo. Se expresa corporalmente.
Cuando el niño se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad y se en­cuentra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Realiza acciones y movimientos como correr, saltar desde pequeñas alturas, explorando las posibilidades de su cuer­po con relación al espacio, la superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.	Realiza acciones y juegos de manera autónoma, como correr, saltar, trepar, rodar. –en los que expresa sus emociones–ex­plorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio. Ejemplo: Un niño, al jugar a perseguir y atrapar a su compañero, corre y aumenta su velocidad, cambia de di­rección al correr y salta pequeños obstáculos.	Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas como correr, saltar, trepar, rodar,–en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiem­po, la superficie y los objetos; en estas accio­nes, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo. Ejemplo: Un niño juega a caminar detrás de otro niño. Aceleran la marcha, inventan diferentes formas de cami­nar, corren saltando, caminan hacia atrás, se impulsan y hacen saltos largos, entre otros movimientos.
	Realiza acciones y movimientos como: trepar, rodar, deslizarse –en los que expresa sus emocio­nes– explorando las posibilidades de su cuer­po con relación al espacio, la superficie y los objetos. Ejemplo: Un niño juega a trepar un pequeño muro, camina intentando mantener el equilibrio y salta desde cierta altura.	Realiza acciones y juegos de manera autó­noma, como des­lizarse, hacer giros, patear y lanzar pelotas, etc. –en los que expresa sus emociones–ex­plorando las posibilidades de sus cuerpo con relación al espacio, la superficie y los objetos, regulando su fuerza, velocidad y con cierto control de su equilibrio.	Realiza acciones y juegos de manera autóno­ma combinando habilidades motrices básicas como deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiem­po, la superficie y los objetos; en estas accio­nes, muestra predominio y mayor control de un lado de su cuerpo.
	Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual en di­ferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño des­enrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases colocán­doles las tapas.	Realiza acciones y movimientos de coordi­nación óculo-manual acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones coti­dianas de exploración y juego. Ejemplo: Un niño juega a poner un pie delante del otro sin perder el equilibrio.	Realiza acciones y movimientos de coor­dinación óculo-manual que requieren mayor precisión. Lo hace en dife­rentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades. Ejemplo: En el patio, un niño dibuja círculos en el suelo para jugar con ca­nicas tratando de hacerlas caer dentro de los círculos que dibujó.
	Realiza acciones y movimientos de coordi­nación óculo-podal en di­ferentes situaciones cotidianas y de juego según sus intereses. Ejemplo: Un niño des­enrosca la tapa de su botella, pela una fruta, y puede abrir y cerrar sus envases colocán­doles las tapas.	Realiza acciones y movimientos de coordi­nación óculo-podal, acorde con sus necesidades e intereses, y según las características de los objetos o materiales que emplea en diferentes situaciones coti­dianas de exploración y juego.	Realiza acciones y movimientos de coor­dinación óculo-podal que requieren mayor precisión. Lo hace en dife­rentes situaciones cotidianas, de juego o de representación gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos, materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
	Reconoce sus sensaciones corporales, e iden­tifica algunas de las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración después de una actividad física.	Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudoración después de una actividad físi­ca.	Reconoce sus sensaciones corporales, e iden­tifica las necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y sudo­ración.
	Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas. Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera y utili­zando diferentes materiales.	Reconoce las partes de su cuerpo al re­lacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.	Reconoce las partes de su cuerpo al relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones cotidianas.
		Representa su cuerpo (o los de otros) a su manera, utilizando diferentes ma­teriales y haciendo evidentes algunas partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y al­gunos elementos del rostro.	Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado, etc.).

 ÁREA COMUNICACIÓN

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA Cuando el niños se comunica oralmente en su lengua materna, combina e integra las siguientes capacidades:  Obtiene información del texto oral.  Infiere e interpreta información del texto oral.  Adecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada. Utiliza recursos no verbales y paraverba­les de forma estratégica.  Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Cuando el niño se comunica oralmente en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempe­ños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Expresa sus necesidades, emociones, intere­ses y da cuenta de algunas experiencias al interactuar con personas de su entorno fa­miliar, escolar o local.	Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.	Expresa sus necesidades, emociones, intere­ses y da cuenta de sus experiencias al inte­ractuar con personas de su entorno familiar, escolar o local.
	Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúme­nes de voz con la intención de lograr su pro­pósito: informar, pedir, convencer o agradecer. Ejemplo: Un niño dice a la docente: “No me quiele dal dompecabezas”, moviendo la cabeza en señal de negación.	Utiliza palabras de uso frecuente, sonri­sas, miradas, señas, gestos, movimientos cor­porales y diversos volúmenes de voz según su interlocutor y propósito: informar, pedir, con­vencer o agradecer.	Utiliza palabras de uso fre­cuente y, estratégicamente, sonrisas, mira­das, señas, gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz, según su inter­locutor y propósito: informar, pedir, conven­cer, agradecer.
	Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos de la tradición oral.	Participa en conversaciones o escucha cuen­tos, leyendas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.	Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salir­se de este. Ejemplo: Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían cachos y olían horri­ble, mientras se tapa la nariz con su mano”.
	For­mula preguntas sobre lo que le interesa saber o responde a lo que le preguntan.	Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o lo que no ha com­prendido o responde a lo que le preguntan. Ejemplo: Un niño comenta sobre la leyenda “La quena de oro” que escuchó y dice: La flauta no sonaba porque el jefe era malo.	Participa en conversaciones, diálogos o es­cucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros relatos de la tradición oral.
	Recupera información explícita de un texto oral.	Recupera información explícita de un texto oral.	Espera su turno para hablar, escucha mientras su inter­locutor habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha com­prendido con la intención de obtener infor­mación.
	Menciona el nombre de personas y personajes.	Menciona algunos hechos, el nombre de personas y personajes.	Recupera información explícita de un texto oral.
	Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.	Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias pa­labras los sucesos que más le gustaron.	Menciona algunos hechos y lugares, el nombre de personas y personajes.
	Deduce características de personas, per­sonajes, animales y objetos en anécdotas, cuentos y rimas orales.	Deduce relaciones de causa-efecto, en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales. Ejemplo: Una niña res­ponde sobre porqué en la leyenda la estrella fue convertida en gusano y dice: “Porque Apí la quería mucho”, “para que Apí y la estrella estén juntos”, “para que la estrella hable con Apí”.	Sigue in­dicaciones orales o vuelve a contar con sus propias palabras los sucesos que más le gus­taron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la leyenda “La Ciudad Encanta­da de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y se puso a llorar, apare­ció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
	Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.	Deduce características de personas, personajes, ani­males y objetos en anécdotas, cuentos, le­yendas y rimas orales.	Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes, ani­males y objetos en anécdotas, cuentos, le­yendas y rimas orales.
		Comenta lo que le gusta o le disgusta de per­sonas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.	Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se desenvuelve.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA” Cuando el niño lee diversos tipos de texto, combina e integra capacidades como las siguientes: Obtiene información del texto escrito.  Infiere e interpreta información del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Cuando el niño se lee diversos tipos de tex­to en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Identifica características de personas, perso­najes, animales u objetos a partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes. Ejemplo: Un niño está viendo un catálogo de productos de alimen­tos, y dice: “Este compra mi mamá”. “Es rico, me gusta”, añade mientras señala la imagen del yogurt.	Identifica características de personas, perso­najes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en ilustraciones cuando explora cuentos, etiquetas, carteles, que se presentan en variados soportes. Ejemplo: Cuando un niño explora el cuento “Buenas noches Gorila”, en el momento de intercam­bio sobre lo leído con los demás niños, él dice: “El gorila le quitó las llaves al señor”.	Identifica características de personas, perso­najes, animales, objetos o acciones a partir de lo que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o el de otros, palabras que apa­recen frecuentemente en los cuentos, can­ciones, rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia) que se presentan en variados soportes.
	Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: El niño al ver la caratula del cuento “Los tres chanchitos” dice: “el de los chanchitos”.	Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando un niño está buscando información sobre las tortu­gas para el mural que elaborarán sobre los animales de mar, observa la portada de una revista que muestra a una tortuga en el mar. El niño coge esa revista y dice: “Aquí hay tor­tugas y están en el agua”	Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios, como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
	Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y experiencias. Ejem­plo: Un niño dice: “El lobo me dio miedo”, después de escuchar el cuento de los tres chanchitos.	Comenta las emociones que le generó el tex­to leído (por sí mismo o a través de un adul­to), a partir de sus intereses y experiencias.	Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un adulto), a partir de sus intereses y expe­riencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer el cuento La niña del papaga­yo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no esta­ba triste?”. La niña responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Cuando el niño escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina e integra capacidades: Adecúa el texto a la situación comunicativa, Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Cuando el niño escribe diversos tipos de tex­tos en su lengua materna, se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II y realiza desempeños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	No se evidencian desempeños en esta edad.	Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa.	Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le escribirán y para qué lo escribirá.
		Utiliza trazos, grafis­mos u otras formas para expresar sus ideas y emociones a través de una nota, para relatar una vivencia o un cuento.	Utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de iz­quierda a derecha y sobre una línea imagi­naria para expresar sus ideas o emociones en torno a un tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
			Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
COMPETENCIA DESEMPEÑOS	CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las siguientes capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte. Aplica procesos creativos. Socializa sus procesos y proyectos.
Cuando el niño crea proyectos desde los len­guajes artísticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II, realiza desempe­ños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Explora por iniciativa propia diversos ma­teriales de acuerdo con sus necesidades e intereses.	Explora por iniciativa propia diversos mate­riales de acuerdo con sus necesidades e inte­reses.	Explora de manera individual y/o grupal diver­sos materiales de acuerdo con sus necesida­des e intereses.
	Descubre las posibilidades expre­sivas de sus movimientos y de los materia­les con los que trabaja. Ejemplo: En el taller de danza, uno de los niños toma una cinta y empieza a moverla y a moverse con ella, crea movimientos, como ondear la cinta en diferentes direcciones, girarla en su cabeza, serpentearla en el piso.	Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: En el taller de música, una de las niñas elige un par de latas y las golpea entre sí. Luego, las golpea con diferentes superficies: sobre la mesa, con plumones, con ramitas, con una cuchara y descubre diversos sonidos.	Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo: El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños desean representar el cuento, San­dra experimenta con movimientos ágiles y grandes para hacer de gorila, y Natalia prác­tica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer un diálogo.
	Representa sus ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes artís­ticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movi­miento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Mario toma crayolas y papel para di­bujar un chancho y de esta manera represen­tar lo que más le gustó del paseo al campo.	Representa ideas acerca de sus vivencias personales usando diferentes lenguajes ar­tísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Al iniciar la semana, la do­cente invita a los niños a compartir lo que hicieron el fin de semana. Uno de ellos, dice: “Llegaron mis tíos, y cantaron y tocaban un tambor… así. Espera [va corriendo al sector de música y regresa con el tambor]”. “Así, mira”, dice mientras toca el tambor.	Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el teatro, la música, los títe­res, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales ramitas que encuen­tren en la zona, témpera, crayolas, plumo­nes, papeles de colores), un puente, y co­menta que cerca de su casa han construido un puente y que todos están de fiesta en su comunidad.
	Muestra y comenta de forma espontánea, a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado al jugar y crear proyectos a tra­vés de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Raúl realiza un dibujo por propia iniciativa, sobre el proyecto de la tienda que imagina construir y lo muestra a su profesora y amigos con entu­siasmo mientras le cuenta lo que ha dibujado	Muestra y comenta de forma espontánea a compañeros y adultos de su entorno, lo que ha realizado, al jugar y crear proyectos a tra­vés de los lenguajes artísticos. Ejemplo: Mar­cela construyó una casita con material reu­sable y comunica a sus compañeritos lo que hizo y cómo lo hizo: “Miren, con las cajitas de medicina, he construido mi casita y, con la cajita de fósforos, hice la puerta, porque era más chiquita”	Muestra sus creaciones y observa las crea­ciones de otros.
			Describe lo que ha creado.
			A solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de su comunidad, Julio ha he­cho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue pintar con témpera. Además dice que le gusta el ca­mión que creó Renato, porque es muy gran­de y tiene muchos colores.

ÁREA MATEMÁTICA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Cuando el niño resuelve problemas de can­tidad, combina las siguientes capacidades: Traduce cantidades a expresiones numéricas. Comunica su comprensión sobre los nú­meros y las operaciones. Usa estrategias y procedimientos de esti­mación y cálculo.
Cuando el niño resuelve problemas de can­tidad y se encuentra en proceso al nivel es­perado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características percep­tuales al comparar y agrupar aquellos obje­tos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Al llegar a su aula, un niño elige ir al sector del hogar y busca entre los objetos lo que le servirá para cocinar y servir la comida a sus hijitos. Selecciona las verduras, frutas, platos, cubiertos y ollas; sin embargo, deja de lado un peluche y un peine, que no le son de utilidad para su juego.	Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características percep­tuales al comparar y agrupar aquellos obje­tos similares que le sirven para algún fin, y dejar algunos elementos sueltos. Ejemplo: Una niña quiere construir una casa y para ello selecciona de sus bloques de madera aquellos que le pueden servir, y realiza su construcción colocando los más pequeños y livianos encima, y los más grandes y pesa­dos como base.	Establece relaciones entre los objetos de su en­torno según sus características perceptuales al comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para agru­par. Ejemplo: Después de una salida al parque, la docente les pregunta a los niños cómo creen que pueden agrupar las cosas que han traído. Un niño, después de observar y comparar las cosas que ha recolectado, dice que puede separar las piedritas de las hojas de los árboles.
	Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “un ratito”– en situaciones co­tidianas. Ejemplo: Un niño trata de cargar una caja grande llena de juguetes y dice: “Uhmm… no puedo, pesa mucho”.	Realiza seriaciones por tamaño de hasta tres objetos. Ejemplo: Luisa ayuda a su mamá a ordenar los platos en la cocina. Ella decide colocar primero los platos grandes, luego los medianos y después los pequeños.	Realiza seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos. Ejemplo: Durante su jue­go, Oscar ordena sus bloques de madera forman­do cinco torres de diferentes tamaños. Las orde­na desde la más pequeña hasta la más grande.
	Utiliza el conteo espontáneo en situaciones cotidianas siguiendo un orden no convencio­nal respecto de la serie numérica. Ejemplo: Al jugar a las escondidas, una niña cuenta con los ojos cerrados: “Uno, dos, cinco, nue­ve, veinte...”.	Establece correspondencia uno a uno en situaciones cotidianas. Ejemplo: Durante el juego libre en los sectores, Oscar juega al restaurante en el sector del hogar con sus compañeros. Prepara el almuerzo, una vez que está listo pone la mesa, coloca una cu­chara y un vaso para cada uno, y luego re­parte un plato con comida para cada uno.	Establece correspondencia uno a uno en situa­ciones cotidianas. Ejemplo: Antes de desarrollar una actividad de dibujo, la docente le pide a una niña que le ayude a repartir los materiales a sus compañeros. Le comenta que a cada mesa le tocará un pliego de cartulina y le pregunta: “¿Cuántas cartulinas necesitaremos?”. La niña cuenta las mesas y dice: “seis cartulinas”.
		Usa algunas expresiones que muestran su comprensión acerca de la cantidad, el tiempo y el peso –“muchos”, “pocos”, “pesa mucho”, “pesa poco”, “antes” o “des­pués”– en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño comenta: “Nos toca comer los ali­mentos que hemos traído, pero antes te­nemos que lavarnos las manos”.	Usa diversas expresiones que muestran su com­prensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo –“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y “mañana”–, en situaciones cotidianas. Ejemplo: Un niño señala el calendario y le dice a su docente: “Faltan pocos días para el paseo”.
		Utiliza el conteo hasta 5, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña va la granja de su IE y de vuelta al aula le dice a su docen­te: “Las gallinas han puesto cinco huevos”.	Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones coti­dianas en las que requiere contar, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Los niños al jugar tumbalatas. Luego de lanzar la pelota, cuentan y dicen: “¡Tumbamos 10 latas!”.
		Utiliza los números ordinales “primero”, “se­gundo” y “tercero” para establecer la posi­ción de un objeto o persona en situaciones cotidianas, empleando, en algunos casos, materiales concreto. Ejemplo: Una niña pide ser la primera en patear la pelota, otro niño pide ser el segundo y, Adriano, ser el tercero.	Utiliza los números ordinales “primero”, “se­gundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su propio cuerpo. Ejemplo: Una niña cuenta cómo se hace una ensalada de frutas. Dice: “Primero, eliges las frutas que vas a usar; segundo, lavas las frutas; tercero, las pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las pones en un plato y las mezclas con una cuchara”.
			Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta cinco objetos.

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN” Cuando el niño resuelve problemas de mo­vimiento, forma y localización, combina las siguientes capacidades:  Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.  Comunica su comprensión sobre las for­mas y relaciones geométricas.  Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Cuando el niño resuelve problemas de movi­miento, forma y localización y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo II reali­za desempeños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Establece relaciones de medida en situa­ciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas acciones cuando algo es grande o pequeño.	Establece relaciones entre las formas de los objetos que están en su entorno. Ejem­plo: El plato tiene la misma forma que la tapa de la olla.	Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas geométricas que conoce, utilizando material concreto. Ejemplo: La niña Karina elige un cubo, explora el entorno y dice que un dado y una caja de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
	Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro” y “fuera”, que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.	Establece relaciones de medida en situa­ciones cotidianas. Expresa con su cuerpo o mediante algunas palabras cuando algo es grande o pequeño. Ejemplo: Los niños están jugando a encajar cajas de diferentes tamaños y una niña dice: “¡Ahora me toca a mí! Mi caja es grande”.	Establece relaciones de medida en situacio­nes cotidianas y usa expresiones como “es más largo”, “es más corto”. Ejemplo: Franco dice que su cinta es más larga y Luisa dice que la suya lo es. Franco y Luisa colocan sus cintas una al lado de la otra para compararlas y final­mente se dan cuenta de que la cinta de Luisa es más larga. Le dicen: “La cinta que tiene Lui­sa es más larga”.
	Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material con­creto. Ejemplo: Un niño quiere alcanzar un juguete que está fuera de su alcance Intenta primero alcanzarlo por sus propios medios y se da cuenta de que no puede. Luego, jala una silla, se sube y puede coger el juguete.	Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Utiliza expresiones como “arriba”, “abajo”, “dentro”, “fuera”, “de­lante de”, “detrás de”, “encima”, “debajo”, “hacia adelante” y “hacia atrás”, que mues­tran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.	Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el es­pacio en el que se encuentra; a partir de ello, organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al orientar sus movimientos y acciones al des­plazarse, ubicarse y ubicar objetos en situacio­nes cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el entorno.
		Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones es­paciales entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja a su familia en el parque. Ubica a sus hermanas jugando con la pelota y a él mismo meciéndose en el columpio.	Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones espa­ciales y de medida entre personas y objetos. Ejemplo: Un niño dibuja los puestos del mer­cado de su localidad y los productos que se venden. En el dibujo, se ubica a sí mismo en proporción a las personas y los objetos que ob­servó en su visita.
		Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto, y elige una para lograr su propó­sito. Ejemplo: Una niña quiere jugar con las pelotas y tiene que alcanzar la caja con pelotas que está distante al lugar donde se encuentra; para ello, tiene que desplazarse sorteando varios obstáculos que encuentra en su camino. Ella intenta desplazarse de diferentes formas y elige el saltar sobre los obstáculos como la estrategia que más le ayuda a llegar al lugar indicado.	Prueba diferentes formas de resolver una de­terminada situación relacionada con la ubica­ción, desplazamiento en el espacio y la cons­trucción de objetos con material concreto.
			Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó. Ejemplo: Los niños ensa­yan diferentes formas de encestar las pelotas y un niño le dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo tire con más fuerza la pelota!”.

AREA CIENCIA Y  TECNOLOGIA

COMPETENCIA DESEMPEÑOS	INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS Cuando el niño indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimien­tos, combina las siguientes capacidades: Problematiza situaciones para hacer inda­gación. Diseña estrategias para hacer indagación. Genera y registra datos o información. Analiza datos e información. Evalúa y comunica el proceso y resultado de su indagación. .
Cuando el niño explora su entorno para co­nocerlo y se encuentra en proceso al nivel es­perado del ciclo II, realiza desempeños como los siguientes:	3 AÑOS	4 AÑOS	5 AÑOS
	Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fe­nómenos que acontecen en su ambiente. Ejemplo: Un niño pregunta a la docente: “¿Qué es eso?”. “Una hormiga”, responde el adulto. “¿Por qué la hormiga entró a la casa?”, vuelve a preguntar el niño. “Porque hay comida en el piso”, responde el adulto. “¿Y por qué hay comida en el piso?”, repre­gunta el niño.	Hace preguntas que expresan su curiosi­dad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su am­biente; y, al responder, da a conocer lo que sabe acerca de ellos. Ejemplo: Un grupo de niños al descubrir una fila de hormigas le pregunta a la docente: “¿Dónde viven las hormigas?”. Para promover la expresión de las ideas de los niños, la docente les res­ponde: “¿Dónde creen que viven?”. Los niños dan diversas respuestas con base en lo que saben de ellas: “Las hormigas viven en el jardín”; “Viven en los huequitos de las paredes de mi casa”.	Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o fenómenos que acontecen en su ambiente; da a cono­cer lo que sabe y las ideas 33 que tiene acerca de ellos.
	Obtiene información sobre las característi­cas de los objetos y materiales que explora a través de sus sentidos.	Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que le genera interrogantes. Ejemplo: Para averi­guar dónde viven las hormigas, los niños proponen utilizar lupas, salir al patio para encontrarlas y seguirlas.	Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una pregunta o si­tuación problemática. Ejemplo: Un niño comenta que el queso que ha traído, lo hizo su abuelita con la leche que saca de su vaca. Esta situa­ción genera curiosidad y otro niño pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para que la leche sea queso?”. La docente recoge la inquietud y pre­gunta al grupo: “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en queso?”. Frente a esta interrogante, tres niños expresan sus ideas y explican cómo creen que se hace el queso: “La leche la sacan de la vaca y luego la meten en la refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la leche de la vaca, después la llevan la leche a una fábrica donde hay moldes y un señor la convierte en queso”; “Ponen la leche en una olla hasta que esté caliente y luego la enfrían con hielo”.
	Usa algunos objetos y herramientas en su exploración. Ejemplo: Utiliza una lupa para observar algo peque­ño, como una hormiga, y descubre que tiene seis pata y dos antenas.	Obtiene información sobre las caracterís­ticas de los objetos, seres vivos o fenóme­nos naturales que observa y/o explora, y establece relaciones entre ellos.	Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto, ser vivo o hecho de interés que genera interro­gantes, o para resolver un problema planteado. Ejemplo: Para obtener información acerca de cómo la leche “se convierte” en queso, los niños proponen diferentes acciones y materiales: comprar leche, ponerla en un vaso y ponerla en la refrigeradora/hielo; otros proponen visitar y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo hace el queso; también se propone visitar la tienda donde fabrican quesos.
	Comunica los descubrimientos que hace cuando explora. Utiliza gestos o señas, mo­vimientos corporales o lo hace oralmente. Ejemplo: Un niño señala con el dedo un gu­sano en el piso y salta emocionado; mientras, otro le dice a su profesora: “Mira, hay un gu­sano en el piso. Hay que ponerlo en el jardín”.	Registra la información de diferentes formas (dibujos, fotos, modelados). Ejemplo: Al observar y hacer seguimiento a las hormigas los niños descubren que salen y entran, llevando pe­dacitos de pan, a un pequeño orificio en el piso del patio.	Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vi­vos, hechos y fenómenos de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación, experimentación y otras fuentes pro­porcionadas (libros, noticias, videos, imágenes, entrevistas).
		Compara su respuesta inicial con respecto al objeto, ser vivo o hecho de interés, con la información obtenida posteriormente. Ejemplo: Fabiola dice: “Las hormigas no solo viven en el jardín, sino también en los huequitos del piso”. También “Las hormigas construyen sus casa en diferentes lugares”.	Describe características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su apariencia física de los objetos, seres vi­vos, hechos y fenómenos de la naturaleza.
		Comunica las acciones que realizó para obtener información	Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o de acuerdo con su nivel de escritura). Ejem­plo: Para comprobar la idea “para hacer queso hay que meter la leche a la refrigeradora/hielo”. Observan y registran los resultados.
		Comparte los resul­tados de su investigación.	Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y participa en la construcción de las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No, porque la leche no se convirtió en queso cuando la metimos en la refrigeradora”, “La abuelita nos enseñó que hay que mezclar la leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
		. Utiliza sus registros (dibujos, fotos u otras formas de representación, como el modelado) o lo hace verbalmente. Ejemplo: Juan explica sus dibujos sobre donde viven las hormigas a los demás compañeros.	Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de escritura– las acciones que realizó para obtener in­formación.
			Comparte sus resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración del que­so, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el queso; y terminar la actividad comiendo queso.